在小学语文阅读教学中，联系教材特点和学生实际,有意识地设计一些小练笔，读写结合,能有效地发展学生想象力，培养学生的创造思维。下面几点做法，共同行参考。

　　一、补充情节的读写结合。

许多课文，由于篇幅限制或作者布局的需要，其中的一些情节比较简略，有的甚至留下一段空白。如果在此引导学生进行想象、说话、习作训练，既可丰富文章内容，加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象力和创造性思维。

如第八册《古井》一课中的：“老两口只有一个女儿，，在外地教书。乡亲们见两位老人用水困难，这个帮着挑一担，那个帮着挑一担，老人的水缸总是满满的。”是谁，什么时间，如何帮老人挑水？他们互相碰面时会说些什么？与老人又说些什么？教学时，我引导学生根据课文的思想内容和插图，积极展开合理想象。同学们把乡亲们帮老人挑水的情景描写得有声有色，仿佛自己做过，或者亲自见过一样。

二、改变情节的读写结合。

文章情节是为表现事实，表达作者的主观思想而展开的。如果改变文章的某一情节，事件的发展、结局，人物的命运、品格都可能相同。教学中，根据教材特点和教学目的的要求，适当地进行改变事件情节的读写训练，有助于通过正反对比，深化人物性格品质对学生的感染教育。如第八册《倔强的小红军》一课，我在指导学生读懂了课文内容后提出：“如果小红军听从陈庚的话，骑上了马，与陈庚同行，会发生什么事？结果会怎样？”启发学生合理想象，说话写段。大多数学生都想到：路上，陈庚为照顾小红军，把马、衣服、食物都让给小红军，而他自己却支持不住了；小红军后来自己继续走，最后饿倒了。——这样的想象，这样的结局，使小红军把那生的希望让给别人，把死的威胁留给自己的高大形象在同学们心中更加清晰，学生的思维得到训练。

三、改写课文的读写训练。

“迷信”是“创造”的天敌，教师应十分注意在教学及各项活动中，鼓励学生不拘泥于别人所说，大但质疑，积极发展学生的批判性思维。如我在第十二册《马踏飞燕》一课教学中，要求学生在品读课文时，看看你喜欢哪些语段的描写？你认为哪些语段不理想？为什么？有学生提出：课文第二自然段描写“马”的外形的顺序不清楚。我肯定了学生的说法，并及时鼓励他们以小组为单位，在充分讨论的基础上，用自己认为最好的的方案修改课文，学生兴致高涨，培养了学生的创新意识，发展了创造性思维和语言能力。

四、变换角度的读写结合。

“变换角度”，就是从别的角度、其他方向去观察、分析，以求更加全面地认识事物，更好的解决问题。阅读教材中的不少课文内容，也可以引导学生从不同的时间、地点、条件、对象、思维方式等等的角度去分析思考，训练说写，对比感悟，提高认识。如在第七册《黄继光》一课中的教学后，可以改变时间：如果是现代战争中碰上这样的情况，你作为指挥员，将怎样处理？，要求学生用一段话写下来。在学生的作文中，现代化武器纷纷登台亮相，科技强军的意识在学生的头脑中得到强化。

“拳不离手，曲不离口”。读写能力是在日常的多中种形式的反复训练中提高的。小学语文阅读教学，除了要让学生多读以外，还要坚持说一点，写一点，针对课文特点，设计多种多样的课堂随笔。在训练、提高学生的语文能力的同时，发展学生的想象、思维能力，为培养创新型人才发挥应有的作用。